如何培养学生的跨文化交际能力

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　　语言与文化是密不可分的,在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵,在课内、课外进行文化的渗透,以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
　　新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对八级文化目标的描述：
　　1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;
　　2.理解英语交际中常见典故和传说;
　　3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;
　　4.初步了解主要英语国家的、经济等方面的情况;
　　5.了解英语国家中主要大众的情况;
　　6.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;
　　7.了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同;
　　8.了解英语国家主要教传统;
　　9.通过学习了解世界文化,培养世界意识;
　　10.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
　　近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要。
　　一、高中英语跨文化能力培养的途径
　　现行使用的高中英语教材是依据“结构功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。
　　1.词汇教学
　　词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon(龙)在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的，常被看作的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说asianfourdragons，而要化转义而译成asianfourtigers。
　　2.对话教学
　　高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（m.wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。
　　3.课文教学
　　高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（b1,u-nit22britain;b3,unit13usa等）、语言（b1,unit3americanenglish）、饮食（book1,unit8foodaroundtheworld；book2,unit15healthyeating）、音乐(book1,unit11countrymusic;book2，unit2music)等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。
　　另外,根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得（krashen,1981）。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作：1.拓展课外阅读。通过时文选读，了解国家新的价值观并可学到最新的俚语。
　　二、高中生跨文化交际能力培养的原则
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