盘“活”教材——正确解读文本明确“教什么

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　　连续几天聆听了专家们关于课改情况、课程目标的，很多教学中的疑惑有了答案，对今后的教学更有信心了。令我印象最深刻的是王彤彦老师的《有关阅读教学几个问题的初探》的报告。王老师来自教学第一线，近年来又致力于教学实践的研究，她对于阅读教学“为什么教”、“教什么”以及“怎么教”的探究既有理论高度，又有实践过程，具有很强的指导性。其中关于如何确定文本主要教学内容的，使我想起了我校关于此问题的一次主题式教研活动，也是我校教师与区语文名师工作室的关于“教什么”的研讨。
　　〈问题〉：
　　任何一堂语文课都应该明确三个问题，即教什么，怎么教，为什么这么教。其中，“教什么”是一堂课的核心价值，它与文本密切相关。文本的价值是多元的、多层次的，如语言价值、语体价值、语用价值、文化价值、思想价值等。一篇课文，它最突出的最有教学价值的东西是什么？这就需要教师要先读懂文本，正确理解文本，把文本的价值都读出来，然后根据学生状况和课程要求，确定本堂课最有价值的教学内容。
　　〈现状〉：
　　语文教师在文本解读中存在着误读、泛读、浅读、偏读乃至化与庸俗化解读；教师过分依赖已有的教学资源，将他人的解读代替自己的阅读体验与感受；教师受教材编排的影响，过多关注文本所传达的人文性，忽视了文本本身，忽视了言语形式，语文课缺少了“语文味”。
　　〈对话〉：
　　关于《生命的舞蹈》的文本解读与教学内容确定的研讨
　　师1：本文篇幅短小，但寓意深刻，包含的是作者由两种不同形式舞蹈所生发出来的对生命本题的思考，以及对积极乐观的生活态度的。文章主要是通过大量的哲句子和比喻阐明作者的观点，要在有限的课堂时间内有效地达成教学效果，课堂教学内容的确定是课前准备的一个要点！
　　语文教学内容，既包括对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的进一步处理、加工；既包括对课程目标的执行，也包括在课程实施中师生对课程内容的创生，因此教学内容实际上是预设和生成的统一。无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，课堂教学目标的设定应当充分考虑到学生的实际情况，它将影响到学生学习语文的当堂效果以及课后的后续学习，这就是我们通常所说的“备学生”。
　　首先，初一的学生由于生活阅历有限，对于生活、生命等问题思考得比较少或比较浅，要求他们通过一堂课就对生命有更深层次理解，还是有比较高的难度的。因此我在设定教学目标时，将最初的“树立自强不息、乐观积极的人生态度”，调整为“初步感受生命的意义，树立积极的人生态度”，让原先从未思考过生命意义的学生有一个意识的过程，同时使原本就尝试过思考生命意义的学生能够有进一步的收益和，从而使不同层面的学生都能有所得。从学生的课堂发言与实践表现来看，这样的调整还是切合实际的，不少学生就生命的意义发表了自己的看法，还有一些能力比较强的学生，在课堂的前后不同阶段发言明显体现出自身对生命认识的提高和。
　　其次，初一的学生经过之前一年半的学习，已经养成了朗读、圈划等语文阅读习惯，思考问题和理解问题的能力也有一定的提高。因此本堂课的另一个教学目标是通过对文中重点语句的理解，把握文章深刻的内涵，试图通过学生对于两件生活小事的把握和重点词句的分析，来帮助学生一步步把握文中内涵。文中富含深意的警句俯拾皆是，要想在一节课的时间内面面俱到是不可能的，因此我把两件小事存的结构相似的句子作为的突破口，借此让学生多学一种解读文本的方法。在教学过程中，我和学生一同扣住文本，抓住关键字词，结合具体语言体会词语的特殊含义并试着领会作者的写作意图，在反复朗读的过程中不断加深对文本内涵的理解。
　　师2：课题中“生命的舞蹈”，为什么叫舞蹈，不是走，唱歌……西汉学者毛亨为《诗经》所作的《大序》里写道：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足；不知手之舞之足之蹈之也”。由此，舞蹈是生命热情极至的表现，理解到这点，对于生命的本质，火的燃烧就会有深刻的认识。而不提舞蹈，这些不可能有深刻的认识。
　　师3：本文有两个难度：一是文体。这是一篇散文，要求学生发挥想象能力，又有精彩的议论句，即警句，要让学生掌握理解的方法。二是单元要求：人贵有。人不是一个个体，而是泛指的，本文也有从个体到一般的认识提升的内容。本文要做实“”，就必须解释“红舞鞋”，这来自安徒生的童话，穿上它就一直不停地跳舞，直到死亡为止。所以“、联想、警句、红舞鞋”是本文必须解决的关键词。学目标中看，第一个设定是：通过对文中重点语句的理解，把握文章深刻的内涵。这个设定初看不错，但是在教学时产生了一定的误差，可以直接把重点语句设定为警句，把深刻的内涵是什么直接写出来，这样在教学中也就更清楚；第二个设定是：初步感受生命的意义，树立积极的人生态度。这不仅仅要让学生读懂文章，更要让学生认识文章的文体，把模糊的东西变成清晰的，让学生认识到这就是中心，这就是警句，所以不能仅仅停留在读懂的程度。目前，学生已经初一下半学期了，已经完成了小学向初中的过渡了，教师要有整体意识。
　　师4：整篇文章无论从阅读，还是写作方面，能够学习的地方很多。如：作者的选材就很有匠心。第一个选材，是一对残疾人夫妻，有生理的残缺，而第二个是一个七、八岁的小女孩，这是命运、生活的残缺。一个是生命内在，一个是生命。作者由眼前残疾人夫妻与他们朋友在夜幕下忘情、热烈、火一般的舞蹈，通过“熟悉的、陌生的音乐如一支烟火般，一下子了我的天空”，由此及彼的联想。联想的又不是简单的重复，他表现出的是生命有可能面对的一些。“不同形式的两次生命的舞蹈”，到底是怎样的不同形式，这是要求学生理解的，是难点。
　　〈思考〉：
　　“教什么”是文本的价值所在，文本价值把握是否全面、正确、深入，课堂能否确立恰当的核心价值，是让语文教学充满活力的基础。
　　王老师对于确定阅读教学内容的三个角度的无疑为老师们打开了纠结在内心的疑惑。远离文类特征，远离文章内容，远离学生阅读能力的教学注定是杂乱、无效的。当然，教师对文本价值把握和挖掘的意识和能力，不是一蹴而就的事。语文教师一定要勤于阅读，善于思考，尤其在学生看不到、想不到、感受不到的地方下功夫。文章不厌百遍读，当我们不断地触摸文本，就能逐渐地与文本接通，就会离文本的核心价值越来越近，真正让教材“活”起来。

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