浅谈聋校语文低年级句子教学

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　　句子教学是聋校低年级语文教学的重点，低年级聋生对句子的理解与运用直接影响着他们中高年级的阅读与写作。如何提高低年级聋生掌握句型的能力，是广大聋校语文教师长期探索实践的问题。下面笔者结合平时的教学经验，从理解、积累、运用三方面来谈一谈这一问题。
　　一、正确地理解
　　理解词汇、句意对聋生来说是一个难点,也是聋校语文教学的一个难点。诚如“姚浩的书包掉到了河里”这样简单的一句话对刚入学的聋生来说也不一定能理解,需要教师举例、实物演示才能明白。对于一些结构复杂,意义的句子理解难度可想而知了。因此教师必须根据聋生身心特点,积极创造条件帮助他们理解句意。
　　(一)借助多理解
　　低年级聋生善于从动作、图片、表情等一些形象直观的画面来理解句意。因此在指导学生理解句子时应该充分发挥多功能,化文字为画面,化抽象为形象,利用聋生的视觉特长。例如理解《东方明珠》中“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人”,先出示一幅巨人头顶蓝天，脚踩大地的图，再出示一幅东方明珠塔的图，两图结合起来帮助学生理解，再引导学生理解“什么像什么”这样的句式。
　　(二)联系生活理解
　　联系生活是理解句子的主要方法，有助于学生在旧知与新知之间建立联系。例如《怀素写字》中“他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了”,学生没有经历过,但是都写过字。可以给学生一块木板,让他们摸一摸,拿起笔写一写，并想象一下把木板写穿是什么情形,经过这一实践，对这句话自然也就理解了。
　　(三)借助聋人手语理解
　　聋人手语是聋人的母语,以其形象生动、直观易懂为聋生常用。低年级聋生由于汉语表达能力有限,对句子的理解往往依赖直观表情、动作、情境再现等。聋人手语符合这个阶段聋生的认知特点。因此在课堂教学中,教师应尽可能地用聋人手语帮助学生理解每一句话的意思。
　　二、广泛地积累
　　《语文课程标准》十分强调语言积累,而且进行了量化。作为语文教学的一部分——句子教学,也应秉承这一原则，引导聋生通过一篇篇文章的,积累大量常用汉语句子,这些句子在不同语言中的意义。教师可以从三方面引导学生积累。
　　（一）课堂积累
　　当前很多聋校都使用了普小教材,以苏教版教材为例,里面所选的课文大都文质兼美,基本包含了现代汉语中常用的句式。教师在教学中应该做个有心人,从低年级开始就每篇课文制定句子教学目标。例如《东方明珠》、《看菊花》、《冰花》、《小池塘》等课文词汇丰富、句子优美,描写了学生常见的一些景物,对于这些课文中的句子可以要求学生“朗读成诵、烂熟于心”。长此以往,学生的语言水平会有很大提高。
　　（二）课外阅读积累
　　在低年级阶段,教师要积极引导聋生进行课外阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事,组织聋生进行表演,激发和培养聋生阅读兴趣和习惯。在聋生说写句子时教师可以大力表扬一些经常使用课外书中词汇、句子的学生,这样可以引导学生有意识地去关注课外书中的词汇与句子。
　　(三)生活积累
　　低年级聋生由于生理缺陷，知识水平有限，生活中有效语言输入较少。离开了课堂,他们的语言发展几乎停止。因此教师要特别关注学生生活,经常与他们交流、沟通，在此基础上整理一些句子写在专门的记事板上教给学生，从而加大学生语言输入。例如，有一天，突然下起了大雨，教师便在黑板上写上：今天突然下了一场雷阵雨。
　　三、积极地运用
　　积累不是句子教学的终极目标,有的聋生初中毕业还写不出一句完整、通顺的话,很大程度与教师过分注重句意的理解、语法的,忽略句子的运用有关。聋校语文教学应该立足于聋生未来的需要(尤其是与听人沟通与交往的需要),以补偿语言缺陷为主,突出语言运用能力的培养,这已是广大聋教育者普遍的认识，因此在句子教学中应该努力践行这一原则。在低年级阶段可以从以下三方面入手。
　　(一)总结句式,规范表达
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